lightness

Вы совершенно правы, определение Коши является основным, но в каком порядке изучать определения предела и на каком языке, решает в первую очередь преподаватель. Мне довелось изучать все определения на двух языках, сначала на языке последовательностей, затем на эпсилон-дельта. Теперь ближе к теме. Как я понял, суть вашего вопроса, уважаемый Kage Ookami, заключается в следующем - зачем нужна упрощенная школьная программа по многим предметам, если в ВУЗах все равно это проходить еще раз, только на более строгом и правильном уровне. Следовательно, не лучше ли сразу в школе давать весь материал как положено. Очевидно, что и господин Davinel придерживается этой точки зрения (как мне кажется). Ну что же, не вы первые, не вы последние задаетесь подобным вопросом и выдвигаете подобное предложение о модернизации школьной программы. Теперь я попрошу вас вспомнить песню Пугачевой о первокласснике. Цитата: "Нам учитель задает с иксами задачу. Кандидат наук и тот, над задачей плачет." Песня реально социальная. В свое время великие академики СССР решились на этот шаг. Ввели в школьную программу по математике аксиоматику, то есть сокращенный курс таких предметов как: Основания геометрии и Основания алгебры. Кроме аксиоматики были введены строгие определения предела, интеграла, функции, производной, etc. Другими словами в школьный курс вошли Аналитическая геометрия на плоскости и в пространстве, Дифференциальное и интегральное исчисление функции одной переменной, из алгебры - теория перестановок и др и пр. Были написаны очень хорошие учебники (академики же писали, как иначе сказать то). НО, очень большое но. К сожалению советские школьники (да и многие учителя, что уж греха таить) не потянули эту, несомненно прогрессивную, программу. Действительно и кандидат наук мог плакать над задачей ;). Эксперимент в спешке свернули, учебники выкинули, написали новые (современные мало чем от них отличаются) и все попытались об этом забыть. Лично мне, как математику, было бы интересно учиться в школе по такой программе, но видать не судьба (вот блин).

Концовка, как вы ее описываете, была бы более фундаментальной. Но как избежать тогда разговоров, что дескать опять двадцать пять, в конце все умерли. А как нам говорил классика, то есть Фолл: Главный герой спас мир, потеряв при этом всех друзей и из дома-убежища его выгоняют в Пустошь. Но после этого происхоит чудо (в смысле вторая часть) через несколько поколений все опять повторяется, только мы видим нового героя (новый Избранный), в новом мире, который снова нужно спасти (и волосы или шерсть Кибы снова развеваются на ветру).

Пожалуйста поясните, Вы считаете, что личность Ню появилась только после побега и повторной встречи с Кото. Или личность Ню является так сказать базовой, а личность Люси появилась как защита от издевательств в приюте и других напастей. Встречаясь в детсве с Котой в Люси не было необходимости и на первый план выходила жизнерадостная Ню. Вот и после побега, снова встретив Коту, Ню смогла освободиться.

Возможно лично вам действительно проще учить с нуля. Еще Фейман говорил, что квантовую физику лучше изучать в детском саду, пока ребенок не испорчен классической физикой, но это так к слову :). Я же сталкивался с тем, что студенты не помнят формулы из тригонометрии, а большая часть интегралов от тригонометрических функций решается с использованием тригонометрических преобразований. Еще в интегральном исчислении нужно знать формулу расчета площади треугольника. Ее тоже не помнят. Если все это с нуля учить в ВУЗе, а не в школе, то в 5 лет не уложиться. Я тоже не сдавал ЕГЭ. Но сегодня ЕГЭ не принимаю только несколько десятков ВУЗов, в их в России около 1100. Как недавно сказал Фурсенко, альтернативы ЕГЭ нет и он будет введен в соответствии с законом. Школьное определение предела, как помню, основано на последовательностях. Определение Коши вроде это язык эпсилон-дельта (поправте меня если что). На первый взгляд ничего общего. Но перед определением на языке эпсилон-дельта предел вводится на языке последовательностей и в ВУЗе, не только в школе. Это необходимо, чтобы не было формализма в понимании этого фундаментального определения. А как же кривые и поверхности второго порядка, их анализ и построение? Еще был спец курс Аффинные преобразования на плоскости, вот мы вспомнили школьный курс геометрии, хотя по идее ничего сложного. Алгебры простейшей, да, очень много. Резюме. Лично я не представляю обучение в ВУЗе, без серьезной подготовки по выбранной специальности в школе.

Что говорит Викиипедия: "Диссоциативное расстройство идентичности (англ. dissociative identity disorder, или DID) — психиатрический диагноз, принятый в «Диагностическом и статистическом справочнике психических расстройств» (DSM-IV), описывающий феномен множественной личности. Чтобы определить у человека диссоциативное расстройство идентичности (или расстройство множественных личностей), необходимо наличие хотя бы двух личностей, которые регулярным образом по очереди контролировали бы поведение индивида, а также потеря памяти, выходящая за пределы нормальной забывчивости. Потеря памяти обычно описывается как «переключение». Симптомы должны происходить вне зависимости от злоупотребления каких-либо веществ (алкоголя или наркотиков) или общего медицинского состояния. Согласно одной из классификаций, диссоциативное расстройство идентичности рассматривается как тип психогенной амнезии (то есть имеющей только психологическую, а не медицинскую, природу). Посредством такой амнезии человек получает возможность вытеснять воспоминания травматических событий или определённого периода жизни. Данное явление называется расщепление «я», или, по другой терминологии, самости, а также переживаний прошлого. Среднее количество альтернативных личностей равно 15 и появляются обычно в раннем детстве, и, вероятно, именно по этой причине некоторые из альтернативных личностей являются детьми." В Викепедии так же есть статья о раздвоении личности в EL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%...%BD%D1%8C%C2%BB. Основная сложность в диагнозе множественности личности это схожесть симптомов с шизофренией. Опять Википедия: Отличить шизофрению от расстройства множественной личности представляет трудность при диагностике, и в основном здесь опираются на структурные признаки клинической картины, нехарактерные для диссоциативных расстройств. Кроме того, соответствующие симптомы воспринимаются больными шизофренией всё же чаще как результат воздействия извне, а не принадлежа­щие собственной личности. Расщепление личности при множественном расстройстве является массивным или молекулярным, формируя довольно сложные и интегрированные относительно себя личностные субструктуры. Расщепление при шизофрении обозначаемое как дискретное, ядерное или атомарное, представляет собой отщепление отдельных психических функций от личности в целом, что приводит к её дезинтеграции. Поэтому из статьи о Шизофрении выдержка: "Существует устойчивая корреляция риска шизофрении со степенью урбанизации местности. Еще одним фактором риска является низкий социальный статус, в том числе бедность и миграция в связи с социальными трениями, расовая дискриминация, неблагополучие семьи, безработица или плохие условия проживания. Перенесённые в детстве издевательства и травмирующие переживания также фигурируют в качестве стимула к будущему развитию шизофрении. Считается, что на риск не влияет родительское воспитание, но свой вклад могут вносить нарушенные взаимоотношения, для которых характерно отсутствие поддержки." Сложно однозначно классифицировать растройтво личности, которое наблюдалось у Люси. Вероятнее всего, помещение ее в тюрьму, которая впоследствии стала лабораторией, вполне оправдано. При шизофрении возможна принудительная госпитализация и изоляция от общества.

Я согласен с вами, что в школьном курсе математики нет строгих понятий функции, предела, интеграла, производной. Однако, именно в школе даются интуитивные понятия, которые подготавливают восприятие будущими студентами этих понятий в ВУЗе. Таблица элементарных производных и интегралов дается именно в школе. Аналогично в физике. Решение задач на второй закон Ньютона в ВУЗе ничем не отличается от школьного курса. Список можно продолжить. Ну да нету :-), но лень набивать названия отдельных курсов, но видно все таки придется. Эти предметы я учил сам, одна из моих специальностей, по старой номенклатуре, 010100 "Математика". Знание всего школьного курса геометрии просто необходимо на Аналитической геометрии (курс два семестра). Про таблицы производных и интегралов я уже написал. Это математический анализ, конкретнее курсы дифференциального и интегрального исчислений функции одного переменного (на каждый по 1 семестру). Большая часть задач ВУЗовского курса общей физики может быть решена с помощью школьных знаний (см. например Сборник задач по физике для ВУЗов, Волькенштейн). Разговор про школьные учебники это отдельноая тема. Еще несколько лет назад, до введения ЕГЭ, школьного учебника было не достаточно. Но теперь результаты ЕГЭ защитывают как экзамены в ВУЗ. Что еще нужно-то?

Начнем с математики. Классические университетские курсы: Алгебра, Геометрия, Математический анализ основаны на школьном курсе. Именно в школе дается первичное определение функции, элементарные функции, изучаются элементарные кривые, векторы и прочее. Теперь физика. Хотя в расписании просто пишут физика, но курсы действительно разные. Механика, Термодинамика, Электричество, Оптика, Атомная физика, Физика элементарных частиц, Физика твердого тела и т.д. Основы всех этих курсов должны изучаться в школе. Сопромат и теоретическая механика относятся к специальным предметам. За вас можно порадоваться, что ничего из описанного выше вы не видели.

Они и не называют их дебилами. По крайней мере на моем веку я такого не слышал. В обзываних учителя вообще нет смысла, на улучшение дисциплины это не повлияет. Мои примеры только для городов (в деревне никогда не жил). Три города с населением 90000, 500000 и 1000000 человек. Я не знаю какие города для вас большие, так, что определитесь сами. Пожалуйста: математика, физика, химия. Эти предметы входят в обязательную вузовскую программу всех инженерных специальностей и половины классических. Может будем детей сразу при рождении отбирать у родителей и воспитывать для нужд государства, просто город Солнца получается. В этой стране лечение не принудительное, а добровольное.

И богом зовут Узревшие истину Одина сына Я лишь Человек Бог и Сатана мною только играют

Она вершила вечный суд. С косой в руке и смертью зовут.

С БАДами, как и со всем нужно знать меру. Витамины, как помню, так и переводятся - вещества необходимые для жизни.

Такого я еще не слышал. Значит у ребенка родители алкоголики, он не ходит в школу, не учит уроки, а основная вина на учителе. Если так пойдет и дальше, то школьных учителей можно будет обвинять во всех смертных грехах. Как я понимаю ваше предложение, учитель отведя 6 уроков, проверя тетради, заполнив журналы, отчитавшись перед завучем и т.п., должен идти разбираться почему один из его учеников не пришел сегодня в школу. Доплата за классное руководство настолько мала, что многие молодые учителя отказываются от него. Так и появляются классы без классного руководителя. Именно так, иногда и больше. В 90% случаев так и бывает. Особенно улыбает когда студенты первокурсники валят контрольные т.к. не помнят школьной программы. Это и к рассуждениям, что школьную программу очень легко запомнить. Да все верно, идет отток лучших учеников из школ в лицеи и гимназии. Кроме того, из гимназий и лицеев под разными предлогами выдавливают тех учащихся, которые не справляются с программой. Иногда они и сами сваливают в обычные МОУ.

Мы уже давно не виделись. Не хожу я на кладбище.

Типичная позиция преподавателей эпохи Просвещения. Мол массы жаждут образования, дайте им прекрасного учителя и они будут жадно внимать и впитывать знания как губки. Приведу пример, не знаю где вы учились и почему такого не видели. Класс из 25 обычных человек 8 года обучения. Если это не буквы А или Б в обычной МОУ, то в таком классе могут обучаться: 1-2 второгодника; 3-4 подростка больных токсикоманией, употребляющих алкоголь, наркотики; 5-6 из неполных семей; 5-6 из неблагополучных семей; до 75% подростков, замеченых в табакокурении; 1-2 подростка, состоящие на учете в детской комнате милиции; 1-2 девушки, ведущие аморальный образ жизни; дальше перечислять лень. Еще раз повторю это 8 класс. Ну и попробуйте из них сделать отличников (они же все умные, но ленивые) или хотя бы просто успевающих (чтобы САМИ учились на тройки). Даже если в таком классе всего 50% педагогически запущенных детей, то они будут не давать нормально учиться остальным 50%.

По определению, биологически активные добавки нужны, чтобы здоровые люди оставались здоровыми как можно дольше. Человеческий организ - открытая система, а не закрытая, поэтому невмешательство, за которое вы ратуете, может привести только к смерти. Попробуйте не принимать антибиотики во время болезни, поднимите руку, махните ею со словами: "Я совершенная система, само все пройдет". Но все же не рекомендую второе.

А я про, что? В том то и проблема, что есть прекрасные учителя в возрасте, а кто им на смену то приходит! Как раз такие как вы пишите. Я и не валю. Я говорю, что это общая проблема и учителя и учеников и школы и администрации и всей системы образования в целом. Кроме того, попробуйте в обычной школе, обычным детям предложить перейти на новую педагогическую технологию. Все китайцы сразу станут беларусами. С гениями, то как раз и тяжелее всего работать. Чтобы учить гениального ученика нужно самому быть хотя бы на его уровне и даже выше. Поэтому у всех гениев такие негативные воспоминания о школе.

Заметьте не я это сказал. Раз пошла такая пьянка, то озвучу, что давно крутиться в голове. Да и ссылку на дело 8 летнего мальчика давали. У Люси (та что в детстве) есть прототип ИМХО. Девчушка-симпатяшка Мэри Белл, что в одиннадцатилетнем возрасте угробила четырехлетнего Мартина Брауна, а два месяца спустя удавила Брайана Хоу. Подобные "геройства" были воспеты в одной из песен MACABRE (№4 в топе самых кровожадных групп). Люси конечно в более нежном возрасте угробила людей (ну и нелюдей тоже) поболе, поэтому может быть удостоена шедевра от CARCASS. Если все это сильно притянуто за уши, то сильно ногами не бейте. Если же хоть кому-то будет интересно, то могу в соседней теме привести прототипы Коты и Наны (два реальных уголовных дела, одно из Европы, другое из России). Так, на всякий случай, в теме поддерживаю позицию ion1. И еще, про миньеты это уже чересчур, может будете аргументировать по другому?

Ну вот! Хоть кто-то это увидел в этом аниме кроме меня. Смотрите, смотрите, смотрите! Лично я закончил просмотр за 3 дня. Благодаря такому погружению, до сих пор многое помню, хотя и смотрел несколько лет назад. Да реально Фолл прослеживается очень часто, и суть сюжета и атмосфера, а в конце...

Я то чувствую. Но эти личности как раз и утверждают, что "кормятся" рекламируемыми витаминно-минеральными комплексами и тем самым и добиваются высоких результатов в своем виде спорта. Витаминно-минеральные комплексы, которые не являются лекарственными средствами, следовательно, могут продавться как через аптечную сеть, так и через специализированные торговые центры, как раз и нарекаются биологически активными добавками.

Kage Ookami, прочитал ваши предыдущие посты. Согласен на 100 %. Я соглашусь с тем, что зарплата не сильно вилияет на мотивацию работы учителя, но только для тех, чей стаж 15 и более лет. Я же говорю о мотивации выпускников ВУЗОВ идти работать в школу. Как правило, туда идут работать те, кого никуда больше не берут. Резкое увеличение зарплаты может вернуть талантливых, амбициозных выпускников ВУЗов в стены школы. Только с их энтузиазмом и амбициями возможно использование новых педагогических технологий. Возьмите учебник "Педагогические технологии", такая книжка в 300 страниц, где на каждой странице изложена новая технология. В рамках существующей системы образования применение развивающего обучения, проблемного обучения творит просто чудеса. Но где взять учителей и учеников (см. начало поста), которые бы готовы были преодолевать трудности в освоении новых методик обучения. Еще есть и революционные технлогии, например, педагогика не насилия, колективные средства обучения (технология КСО) и другие. На экспериментальных площадках дают замечательные результаты. Но кто согласиться их внедрять в систему образования? Ну да, не голодают :) и я очень этому рад. Извиняюсь, что использовал столь жесткое выражение. Но и достойного уровня жизни у них нет (если не брать взятки, не заниматься репетиторством, специально не валить учеников, чтобы потом развести их на репетиторство и т.д.). С этим утверждением, я надеюсь, вы согласитесь.

При всем уважении к вам у меня есть достоверные сведенья, что серьезный спорт не только пахнет БАДами, но и широко их рекламирует. Пример который мне известен. Рональдиньо (футболист), Усафа Пауэл (спринтер), Ричардс (бегунья) и еще один не помню кто (бег с препятствиями) являются официальными "лицами" одной широко известной компании выпускающей БАДы. Я не пишу ее название, но знаю. Что скажите?

Первое. Учитель которого в институте 5 лет учили как ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ учащихся учиться приходит в МОУ школу. Там его нагружают 1,5 ставки, классное руководство, постоянный контроль завуча и т.д. За это ему государство дает целых 8000-9000 руб в месяц. После двх месяцев такого курорта возникает нормальное желание свалить. Если сваливать некуда получает обычного серого учителя в перспективе вторая категория максимум. Ему нет и не будет почти никакого дела до проблем учеников. Лучшие выпускники, как правило попадают в лицеи, гимназии или в андминистрацию (чиновники отделов образования). Нагрузка гораздо меньше, контингент на порядки лучше (у детей не нужно создавить мотивацию обучения) + зарплата 30000 рублей в месяц. Тут тебе и проблемное и развивающее обучение, учет индивидуальных особенностей учащихся и т.д. Пока зряплаты не сравняют или хотя бы не подтянут первую до 20000 все останется как сейчас. Второе. Почему то не увидел в сообщениях мнения о идущем сейчас эксперименте по реформированию системы оплаты труда учителей. Речь идет о стимулирующих выплатах. Все учителя будут получать оклад плюс надбавки за классное руководство и т.д. Создается 30% фонд с которого и платятся стимулирующие выплаты, премии и прочее. Ситуация в школах, участвующих в эксперименте на сегодняшний день следующая: У учителей СНИЗИЛАСЬ заработная плата. Под сокращение попали дополнительные работники школы (типа психологи, социальные педагоги и т.д.). Что делать никто не знает. Ну вот вроде высказался по теме. Резюме. Голодный учитель даже зная разнообразные методики стимулирования и т.д. и прочее не будет их использовать никогда. Ну и чего вы хотите от обычного учителя?

Они часть тебя, Но спрятаны глубоко Надежда, любовь.

Оставил себе лишь боль. Любовь хороню я вместе с тобой.

Roy Fokker, порошковая металургия давно не научная фантастика. Однако, как я понимаю материальные затраты при изготовлении 1 кг нанопорошка, описанным вами способом, гораздо выше, по сравнению с их получением методом электровзрыва. Правда цифр у меня нет. Я еще раз повторю проблема не в том как сделать нанопорошок и даже не в том как его обезопасить от агрегирования. Нерешенная задача - как использовать нанопорошки? Важность проблемы уже начинают понимать даже чиновники из соответствующей госкорпорации. Возможно вы знаете примеры применения нанопорошков, onegai расскажите. Комацу Буси, большие деньги крутятся в некоторой госкорпорации, имя которой я называть не буду. Но что-то не заметно, что они привлекают специалистов.